设计创新推动教育改革

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2016年[设计教育再设计]第五届国际会议,以“精心设计的教育:经历、能力和理想”为主题,为国内外设计教育工作者和业界同行提供了一个报道先进教育成果、交流设计学科最新研究动态的平台。

在本次大会中,卡耐基梅隆大学的Eric Anderson教授,发表了主题为“From Invention to Innovation——Shifting the mindset of Industrial Design Education”(从发明到创新)的主题演讲。他在演讲中谈到,设计教育必须要进行创新,因为我们需要不同的教育模型;而作为一名设计师,设计生涯必须要更多样化,才能找到正确的方法论和合适的解决方案。他认为,设计创新才能推动教育变革,而学科的共同协作,才能去解决更宏观的一些问题。


重点获益

· 了解教育与实践的鸿沟,为何教育需要创新

· 学习设计如何与产业变化结合去解决问题

· 了解设计如何满足用户需求,再与教育相结合

· 助设计师进行职业规划,推动设计和教育发展


PPT精华节选

▼Fusion 360可以带来更好的可视化效果:


▼发明/创新在工业设计教育中的发展:


图文实录:

大家下午好,我非常高兴再次来到这里,我坐在那里想,我们在想设计教育的变革,我们在讲,其实在明年就是设计教育的第二十年了。所以我不禁反思,当我第一次来到教育会议的时候,我们有一些实践家,一些教育者来参会。一个实践家说的让我非常印象深刻,他说你们应该为我们做些什么。他提出这样一个问题,当时我在准备这个演讲的时候,这个副标题是要改变工业设计教育的思维。我现在觉得我们的思维和我们的一些做法在改变,或者说我们应该去改变我们的思维,设计教育的思维。

我想跟大家分享一下我的一些想法,我们可以看到在设计和实践中有很多变革,从我的经历来说,我们能感受到的,以及教育之间这样一个鸿沟一直在增大。设计,特别是在商业领域的设计,有一个现象非常令人振奋,有很多杰出的人物一直在推动设计的边界。第一张图,我们经常看到设计的教育或者是会议,我们一直在祝贺一个产品的成功,但是市场上有很多产品的成功是值得庆祝的。但是现实是,有很多的产品,当它们进入市场的时候,它们却失败了,无人问津。失败有很多原因,可能有两个最重要的原因,第一是这个解决方案是不对的,我们也可以想到,其实我们问的问题是错的,所以解决方案当然也是错的。商业产品的设计,创新和发明,在几年之前,教育界一直想给产业提供一个服务,目前的演讲者仍然在提这样一个问题。学生感兴趣的领域却要宽泛得多,比之前要宽泛得多。我觉得这并非是一个失败,而是给了我们更多的思考,就是这样的设计教育的前景应该是怎样。

我还发现一个问题,就是说学生有欲望去解决一些问题,不仅是商业的问题,还有社会性的问题。我们知道有很多社会问题存在,我们进行了一个千禧年的项目,预测未来,然后我们做出了15个未来的挑战,这些挑战是人们正在面对的,比如说清洁的水,以及人口增长和自然资源匮乏,还有医疗的问题。

设计在解决这些问题方面,发挥的作用也越来越大,可以帮助人们帮助我们的星球面对这些挑战。在本科的设计教育中,我们已经涉及到了这一点。在这里我们需要解决的问题是,不管是从外部还是从内部,我们都会问这个问题,是不是设计教育能够和产业的需求保持一致的步伐。如果我们不能和产业的需求保持一致的话,那就会脱节。所以我们需要一直去关注产业的变化。

设计教育一直有巨大的潜力,能够帮助产业,帮助工业设计。我们如何去思考世界存在的挑战,并且用设计的思维去解决这些问题?这一句话是来自Don Norman,他会看一些人类目前正在面临的问题。一些年前,Norman写了一些文章,这些文章登在一些公开发行刊物的社会版面,这些文章其实是非常基金的,他说我们还没有让毕业生做好准备去应付产业目前存在的问题。其实这并不是新的问题,因为这不仅是关系产品设计的问题,还牵扯到一个社会层面。我们存在很多问题,很有趣的一点是有一个文章在讲,设计教育必须要做出改变。那每个人都觉得很害怕,怎么会说出这样的话?

这样他接到了非常多的回复,本科生的时候我的导师对我说,他说学设计的毕业生,当他们毕业的时候他们觉得什么都没学到,他们知道他们只有真的在产业中工作才能真的去学习。我可能觉得这也是对Norman所提出的这个问题的回应,我们需要讨论本科生需要技能可能还没有充分的发挥。

所以我们要问一下,Norman讲的对不对?是不是我们的设计教育到了该变革的时候了?答案可能是对的,也可能是错的。我们继续来分析一下,有一些事情将会影响到未来设计教育将会做怎样的改变。第一个就是破坏,颠覆性的这些技术其实还没有被完全的意识到,很多都是在本科开始出现的,本科的设计教育。在我们讲的,有一些magic,非常神奇的一些技能,其实现在已经失去了它的神奇作用。在美国,现在从手工的绘画变成了这种数字的绘画,以及视觉可视化。绘画在现在这个时代,我们看一下本科的课程,我们其实已经发现,现在世界上其实有很多很好的本科的设计课程,而且我们也承认,很多的本科的设计课程还是具有一些传统的意义的。但是也有一些是用比较传统的方式来教授绘画。当然这中间是有巨大的价值的,但其实现在这个时代已经有很多可以用的高科技和技术,可以帮助我们来革新现在教授本科学生绘画的方法了。

当然,绘画本身是有价值的,我自己也教过绘画,因为绘画是一种沟通的形式,当然你现在可以在平板电脑上绘画,也可以在手机上画,视觉画的方法是多种多样的。

我在整合创新学院的时候,我认为我们要教那些非设计师去进行视觉可视化,这是非常重要的。因为我们是在教育人们,让他们能够在一个跨学科的环境中对设计来进行贡献。那很多人并不懂设计本身,因为他们并不是设计师,他们是来自各个不同的学科的,因此在他们做可视化的时候,就会有困难。但是我们是希望他们彼此之间能够更顺畅的沟通和交流,因此我们要教授这些非设计师来进行可视化。

这个项目有一个人是一个建筑师,下一位是工程师参与到这个项目,另外一个是商学院的学生参与到项目。我们用了一个工具,Fusion 360,这个工具可以让非工程师和非设计人员轻松的使用来实现可视化。所以可以看到,指针和数字之间已经可以很好的连接了,因此我们可以摆脱以往的传统教学方法、传统的可视化方法的束缚,而利用现在最先进的一些技术和工具,来帮助没有专业知识的人进行可视化。

这是另外一个可视化的例子,我举这些项目和例子的原因是,这些其实都显示了可视化其实是一个战略,我们要了解,我们在设计产品的时候怎么样才能够以更有效的办法把这个产品展示出来,而且它还是一个讲故事的过程,通过可视化可以很好的把这个关于产品的故事给讲述出来。

这是Fusion 360使用的展示,看看能不能播出来。它应该会动的,但是可能有一些技术问题,现在不会动。这是一个工具,有了这个工具之后你可以很快的去整合这个信息,这个信息一旦开始工作了之后,可以让这个产品,设计产品的形状来进行变化。就是你可以用这个工具来创作,是基于真实数据的创作。

有了这个工具,非设计人员也可以很快速的参与到可视化的过程中。我想给大家看一下我们学校的一个同事,他是想开发一些模型,这个模型可以帮助创意人士创作出一些形状或者是产品。很可惜这个放不出来,其实这个视频很有意思的,我的这位同事开发了这样的工具,可以让设计师创作出一些形状,这些形状可以构建出各种不同的产品。你可以通过不同的几何值来调整创作出一个汽车或者是改变这个汽车的比例。比如说你制作一辆SUV或者是一辆跑车,通过改变这些几何值就可以改变这个车的形状。这是一个工具,和Fusion 360结合起来你可以很好的进行可视化。这些工具给了我们很多的机会。有了这些机会我们可以更好的可视化。

这些工具其实都是大众可以使用的,有很多本科的学生,他开始进入到学校之后,其实是有很多的工具可以来使用的,但是课程中可能没有这种环境让他们来使用,甚至有很多情况下我们是创造出了一些障碍,而使得这些本科生无法更好的去使用这些可视化的工具。但这一点确实是我们未来需要进行改变的,我们需要创造出更多的这样的机会,来鼓励我们的本科学生能够使用到一些比较先进的工具,来辅助他们的创作过程。

现在看一下增强现实,我们现在也有很多比较先进的工具来帮助我们实现增强现实。我们的信息是如何来组建的,这些信息组建的方式可以帮助我们和我们的IT团队及设计团队更好的进行信息的分享和创作。有很多的课程并没有很好的把整合做到位,因为设计本身是非常非常复杂的,问题的解决过程也是非常非常的复杂的,所以很多时候我们的设计课程应该是尽可能的想办法把整个课程的设计变得更加多样化,能从多维度辅助本科学生更好的设计。

现在看一下建模和原型,这个图片大家可能都很熟悉,这是属于making,先做一个模型出来。我们大家可能都不希望在这样的工作环境下工作,但却是以前我们在建模的时候都是这样的一个工作情况。但是现在确实有了创客的文化存在了,之前的讲者也提到过现在全球都存在创客的文化,很多人动手为自己为别人创作,他们并没有接受过正规的设计方面的培训。整个创客的文化都已经让人们可以共同的去分享和传递一些创作和设计的工具了。

我知道,四五年之前我的太太,她以前从来没有想到过去创造、设计些什么,她后来却开始去做卡片了,现在她有一个工作坊,她用了很多的工具,包括像激光切割,还有3D打印等等这些工具,她现在都可以用了。我的太太是一个普通人,但是她也开始在设计的领域一步一步的向前走。他们还有一个团队,这个团队24小时的追踪他们的客户,看他们的客户有什么想要的产品和服务,然后他们去满足客户的需求,创造出这种产品和服务。

因此我们讲,有很多的设计和学习并不是在真正的设计学院中发生的,很多普通人在他们的日常工作日常生活当中都可以进行创作和设计。这个就是3D打印出来的一个产品,这些都是一些新的技术。越来越多的行业都开始欢迎并使用这些技术。我们也是期待在这个过程当中,我们能够更好的把传统和先进的技术进行结合。

GE也会赞助一些小型的创业项目,在数字方面,你知道微软也邀请了一些6岁到18岁的人来进行自由的创作,还有一些新的力量,新的打破原有秩序的力量。麦肯锡做了一个调查,说到2025年大概有200万至300万个互相互联的设备,有些人的数据可能会更高,两千万到三千万的互联设备。可以想象这是非常多部的设计。所以我们应该想一下产品和服务和人之间会发生什么样的联系,人们如何才能对这些设备和服务感到满意。这样的一个改变是非常深刻的。我们现在在做一些项目,在想如何能解决这些问题。而同时他们也预计说,这会带来大概6.2万亿的全球的收入。

这里显示的是一个数字型的平台,在这里他们可以使用一些实验性的技术或者一些前瞻性的技术。在去年的夏天进行了这样一个论坛,分享了25个新的点子。这25个新的点子可能都会对社会带来很大的影响。产品也在同时影响着我们的心理,所以我们对于产品的看法也在改变。其实我们在地球任何一个地方都可以拿到同样的产品,同时人们更需要一些更加个人化的产品,一个产品可以表达他们的自我。所以产品不仅是说,你从包装中拿到的这样一个设备,而是说在后面的时间里它提供给你的一切便利和服务。所以我们也需要把这一观点融合到我们的设计教育中。

同时我们在建立起一些更多的互联的智能设备的时候,设计功能以及体验之间的关系更会带来一些实时的数据。所以我们可以使用这些数据来进行分析。设计师也需要知道如何使用这些数据。这些对我们的设计教育都意味着什么?我们回到演讲的标题,这是对发明的一个非常普通的定义,发明可以被认为是一种产品的创造,或者是一种过程的形成。很多人对创造和发明这两个词语是混用的,但是创新是不一样的,创新是你去理解人们的需求和欲望,然后去分析他们,同时和你的组织和你的持股人达成共同的意见。认为这可以带来价值。所以我们可以知道,创新是一个价值的创造,而发明可能只是发明点子。你可以有很多点子,但是不一定这些点子都具有价值。一个设计的项目是不是成功,不仅是教人们去创造,同时需要让他们知道如何才能创造出价值。

这样的一个图表是说,你可以看到创新的过程,以及工程设计。它有两个维度,一个是你的期望值,一个是它的价值。如果我们看一下日常的设计,普通的设计,人们会对它有比较低的期望,同时它的价值也是比较低的,它不会带来任何的改变,所以我对它没有太多的兴趣。如果在期望方面我们走高一点,去期望一个比较让人兴奋的事情,那可能是比较新的一个产品,一个新的东西。所以我对它的有关更高的期望,可能觉得它很酷很新奇,我们看到右下方有一些增量型的设计,这也是我们经常有的设计,你可能一直在改进一种设计,比如说一个产品有了一个新的功能新的式样,改进了一些特征,那在这样的一种情况下,你的期望是很低的,因为你只知道这个产品进行了改进,并非是一个新的产品,但是价值会变得很高。然后你再看一些激进的设计,比如说右上,在这一领域人们的期望非常高,价值也非常高。而在这一领域的产品是非常吸引人的。

我们看到这个图的时候,其实发明是指左边这两项,就是说你的价值是比较低,但是你的期望值可能会低也可能会比较高,它不会带来太多的改变。为什么是创新?创新应该是属于右边,就是它能够带来价值,有时候这样一个创新会给人很高的期望,有时候比较低。

再讲一下Norman刚才说的那句话,设计教育必须要改变,设计教育,如果我们看我们进行的各种不同的项目的时候,其实这些项目是可以从某种方式来说,是会增加价值的,不管是商业方面或者是社会价值方面。比如一些社会型的设计活动,有时候他们会给一个社区带来很大的影响。所以他们是具有价值的。

在我生涯的早期,其实我的背景是实践,我经常在想我们需要解决一些问题。我也做了更多的研究,我觉得有一系列的解决方案可以选择,你需要看你的项目是否能增加价值。能增加价值的项目才具有可持续性,才会给社会带来价值。

最后一点是说,当讲到价值的时候,比如教育的价值,我们所面临的所有的压力,本科教育所面临的所有的压力,当时社会和实践有一些变化的时候,我们同时也需要去对本科教育进行改变,这样才能跟得上产业改变的步伐。就像我之前讲社会方面的那些片子所讲的一些。同时设计如何才能变成一个成熟学科,可以培养出一些硕士和PhD,我们需要一些设计的新的方向新的想法。本科的设计教育,是让学生在毕业以后可以在产业中工作,发挥他们的影响,或者他们会继续接受教育,他们学习如何去找到问题的真正的存在,如何去找到解决方法,并且能够跨出设计这个领域去解决问题。我觉得作为全球的教育系统,我们还没有解决这个问题。

这张图片的最后一张,很高的价值和很高的期望,应该是来自硕士和PhD的,这是这些教育项目的意义。当然了,创新也是可以发生在本科的这样一个层面,人们需要有一种创新的思维去想设计,如果你想做出真正的创新的话,它应该是具有实用性的,具有可操作性,能带来价值。否则它只是发明而并非是创新。

最后的总结,我想说有一些新兴的力量在打破原有的秩序,它威胁到了本科设计教育的价值。所以我们的教育必须要进行创新,而设计的生涯必须要更加多样化,所以一个具有更全面思维的,我们需要更具有整体思维的毕业生。作为一个设计师,你需要去问正确的问题,然后找到正确的方法论和合适的解决方案。就像刚才所讲的,设计的这样一个生涯应该是更加多样化的,所以我们需要一个有整体思维的毕业生。我觉得并不仅仅是这些想设计东西的学生应该去学设计,更是那些想解决问题的学生可以去学设计。同时我们需要有不同的教育的模型,但这个模型必须能够提供价值。

设计教育,不管设计发生在哪里,我们必须要用创新的方法去想一下这些项目,看一下它们的方法论,看它是不是能够推动教育的变革。这一学科的战略,而且学科的共同的协作,去解决更宏观的一些问题。

谢谢大家。


目标听众

· 有志于体验设计的设计师

· 产品经理及用户研究人员

· 企业管理者、创业者及投资者

· 设计爱好者和设计学生


关于[设计教育再设计]系列国际会议

该会议由无锡市人民政府、江南大学主办,江南大学设计学院、无锡市工业设计协会承办。国际体验设计协会IXDC等13家单位协办。共五届。

· 2012年:“范畴、方法、价值观”针对设计学科成为一级学科的背景,反思了设计学学科研究对象、实践方法和判断准则的定位问题;

· 2013年:“新领域、新问题、新对策”更多地从实践的角度探讨了设计思维在包括健康、服务设计、公共事务管理等诸多新兴领域的应用拓展,以及设计咨询服务自身的转型升级问题;

· 2014年:“哲学概念”明确地提出了哲学方法在理解设计领域复杂现象中可以发挥的抽象和理论构建作用。

· 2015年:“新现象基础:体验、策略、健康”围绕企业用户体验、战略策略、健康医疗等新兴共同话题或实践领域,用经验分享和学术抽象两种手段和现象学的方法,在探讨设计实践和设计教育新的理念和方法的同时,尝试将现象学的方法运用到实践升级和教育转型当中。

· 2016年:“精心设计的教育:经历、能力和理想”既是系列会议的收官之作,也是把会议从“设计教育”引向另一个主题的承上启下之作。

官网:http://rededu.jiangnan.edu.cn/

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讲师机构简介

Eric Anderson

Eric Anderson

卡耐基梅隆大学

副教授

美国卡耐基梅隆大学副教授,整合创新中心主任,曾经也是美国工业设计协会的副会长。

江南大学设计学院前身为无锡轻工业学院造型系,始建于1960年。为中国现代设计教育办学历史最悠久的学院和全国最早成立设计艺术学科的高校之一,是中国现代设计教育的主要发源地、中国设计教育改革的先导和示范学院。
经过长期实践积累,江南大学设计学院形成了优良的学术传统与平实求是的学风,注重艺术与科学的结合,追踪设计学科的国际前沿动态,注重跨学科的跨文化的教学研究与实践,建构起“交叉、融合”为鲜明特色的教学研究型的设计教育体系,形成以“工业设计”为核心、多个相关设计专业领域为支撑、鲜明特色的“大设计”教学和研究格局。培养了大批优秀设计人才和技术与学术骨干,为国家经济和文化建设做出了重要贡献。

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